Посредник : Метод наблюдения (обзорная статья)

Ремарка: перед тем как написать статью о методе наблюдения проанализировала массу источников на эту тему – решила дойти до самой сути (небольшая часть источников размещена под заголовком «Литература» в конце статьи).

Наблюдение, которое мы все используем в повседневной жизни, а в частности социальный педагог на работе (например, когда он наблюдает за поведением учеников на перемене, на уроке, на внеклассном мероприятии, на прогулке и делает по результатам этих наблюдений свои выводы об их отношениях и реакциях) является неорганизованным, случайным и бесплановым. Поэтому если педагог просто наблюдает, это ещё не значит, что он применил метод наблюдения в своей практике.

Если Вы решите воспользоваться Методом «Наблюдение» то:
тщательно продумайте цель, задачи, объект наблюдения, использование средств, составьте план, подготовьте измерительные контрольные материалы, потом активно, целенаправленно, планомерно, преднамеренно и системно наблюдайте и фиксируйте наблюдения, и по окончании проанализируйте и опишите результаты с учётом особенностей и факторов метода, - да! Это очень трудоёмкий и времязатратный метод.

Итак,

наблюдение – метод научного исследования, заключающийся в активном, систематическом, целенаправленном, планомерном и преднамеренном восприятии объекта, в ходе которого получается знание о внешних сторонах, свойствах и отношениях изучаемого объекта.

Наблюдение включает в себя в качестве элементов:

• наблюдателя (субъекта);

• объект;

• средства (различные специально созданные приборы, выступающие как продолжение и усиление органов чувств человека, а также используемые в качестве орудий воздействия на объект (что превращает наблюдение в составную часть экспериментальной деятельности).

Основные методологические требования к наблюдению следующие:

1. активность (не созерцание объекта, а поиск и фиксация интересующего исследователя ракурса видения его);

2. целенаправленность (внимание должно фиксироваться только на интересующих явлениях);

3. планомерность и преднамеренность (следование определенному заранее плану или сценарию);

4. системность (ведение по определённой системе для многократного (достаточного для сформулированных целей) восприятия объекта в заданных режимах).

Особо на методическом уровне организации научной деятельности обсуждается проблема контроля за ходом и результатами наблюдения, а также связанная с ним проблема воспроизводимости наблюдения.

Важными факторами наблюдения являются психологические факторы, характеризующие уровень активности и состояние наблюдателя, а также фактор (не) предубеждённости, «заданности» на получение определенного результата.

Полностью отвлечься от этих факторов невозможно, что ставит проблему отделения от полученных результатов наблюдения субъективных напластований.

Виды наблюдения:

• фиксирующее (схватывание деталей, сторон, частей объекта)

• флюктурирующее (целостное охватывание объекта).

• прямое (исследователь имеет дело непосредственно со свойствами изучаемого объекта);

• косвенное (воспринимается не сам интересующий исследователя объект, а те следствия, которые он вызывает),

• непосредственное (осуществляется органами чувств человека без использования вспомогательных средств);

• опосредованное (приборное).

Являясь универсальной познавательной процедурой, предпосылкой познавательной деятельности вообще, наблюдение даёт в форме совокупности эмпирических утверждений первичную информацию об объекте.

Неопозитивизм квалифицировал фиксацию данных опыта (наблюдение в широком смысле слова) как проблему протокольных предложений, из которых выводится и к которым принципиально может быть редуцирована научная теория для своей версификации.

Лингвистически ориентированный позитивизм ввел в науку представление о языковой фиксации объектов как их первичной схематизации. В современной методологии науке наблюдение редко рассматривается как самостоятельный и универсальный научный метод: даже в самом простейшем варианте наблюдение всегда связано с мыслительными процессами, в сложных процедурах оно выступает как необходимый, но всё же служебный метод.

Особую тему задаёт применение метода наблюдения в социальных дисциплинах (социология, антрология, социальная психология). Отношение «наблюдатель - объект» здесь переосмысливается как отношение «наблюдатель - наблюдаемый», который также может выступать активным агентом процедуры (сопротивляться наблюдению, изменять поведение в силу наличия факта наблюдения, демонстрировать ожидаемое наблюдателем, пытаться влиять на наблюдателя).

Таким образом, в этом случае само присутствие наблюдателя уже создаёт проблемы, требующие своего решения.

Социология впервые смогла опробовать принципиально иную схему наблюдения, когда наблюдатель включен в жизнедеятельностные процессы группы, которая подвергается изучению (так называемое включенное (участвующее) наблюдение, в разных вариантах предполагающее разную степень «включения»);

антропология использовала аналогичную методику для изучения культур, отличных от той, которой был социализирован наблюдатель;

психология методически обеспечила метод самонаблюдения (интроспекции), что существенно раздвинуло границы и возможности метода наблюдения в целом.

Кроме того, в порядке подходов (этнометодология и др.) поставлена под сомнение сама возможность принципиального различия между наблюдением как научной практикой и наблюдением как обычной процедурой повседневной жизни.[1]

Предметом наблюдения являются действия и поступки человека, его высказывания и сопровождающие их мимика и жесты. Восприятие внешнего поведения человека носит субъективный характер, поэтому не следует спешить с выводами, необходимо многократно проверять результаты, сравнивать их с данными других исследований.

Наблюдение бывает нескольких видов:

стандартизированное (проведенное строго в соответствии с намеченной программой),
свободное (не имеющее заранее установленных рамок), включенное(исследователь становится непосредственным участником того процесса, за которым ведет наблюдение),
скрытое (примером может служить телепередача "Скрытая камера").

Наблюдение может быть

внешним (наблюдение за человеком со стороны) и
внутренним (самонаблюдение, интроспекция — наблюдение за своими мыслями и чувствами).

Для педагога внешнее наблюдение — это один из основных методов изучения не только поведения воспитанника, но и его характера, а также психических особенностей. По внешним проявлениям педагог судит о внутренних причинах поведения, эмоциональном состоянии, затруднениях при восприятии учебного материала, об отношениях со сверстниками, взрослыми и т.д.

Наблюдательность является важным профессиональным качеством педагога. Некоторые педагоги ведут дневники наблюдений. К примеру, на основе дневников А.С. Макаренко написана "Педагогическая поэма"[2].

Источники: 1. В.Л. Абушенко / Новейший философский словарь.

2. Психология и педагогика / Учебное пособие / Москва—Новосибирск / ИНФРА-
М—НГАЭиУ / 2000 / Авторы: Аверченко Л.К., Андрюшина Т.В., Булыгина А.А.,
Журевич Л.А., Залесов Г.М., Звягинцев В.В., Кашник О.И., Крейк А.И.,
Николаенко В.М., Татаринова Г.Б., Федосихина Е.А., Шибаева С.С.

Литература по теме:

Быков А.К., Психолого-педагогический практикум

Дружинин В.Н. Структура и логика психологического исследования. М., 1993.

Немов Р.С. Психология: В 3 кн. Кн. 3. М., 1998.

Педагогика // Под ред. П.И. Пидкасистого. М., 2002.

Рабочая книга социолога / Под ред. Г.В. Осипова и др. М., 1983.

Регуш Л.А. Практикум по наблюдению и наблюдательности. СПб., 2001.

Ядов В.А. Социологическое исследование: Методология, программа, методы. М., 1987.

Загвязинский В.И., Атаканов Методология и методы психолого-педагогического исследования. М., 2001.

Кушнер Ю.З. Методология и методы педагогического исследования (учебно-методическое пособие). –– Могилев: МГУ им. А.А. Кулешова, 2001. – 66 с.

Хотите возразить, поспорить или согласиться по этой теме? – оставляете комментарии, - поразмышляем вместе

Читайте также:
Методика наблюдения Р. Бейлза
Метод наблюдения (во время урока) или Технология проведения методики анализа вербального взаимодействия Н. Фландерса
Ремарка к рубрике "Диагностика"