Ремарка к рубрике «Диагностика»

Для организации совместной целеполагающей деятельности, моделирования предстоящих действий, например, составления индивидуального плана работы с ребенком и семьёй, определения способов и путей реализации, прогнозирования перспектив развития воспитательного процесса, социальному педагогу необходима диагностика исходной ситуации.
В этой статье представлены функции диагностики как педагогического процесса, а также особенности применения инструментов исследования с кратким описанием результата.
Диагностика педагогического процесса выполняет ряд функций, обеспечивающих ее объективный, независимый характер:

1.   Функция обратной связи. Не контролируя свои действия, педагог теряет возможность управлять процессом формирования личности. Поэтому ему необходимы такие сведения о педагогическом процессе, которые позволили бы ориентироваться на достижение наилучшего варианта педагогического решения.

2. Функция оценки результативности педагогической деятельности, которая  оценивается на сравнении достигнутых педагогических результатов с критериями и показателями, принимаемыми за идеальный эталон результативности.

3.    Функция педагогической диагностики – воспитательно-побуждающая.  Диагностика педагогического процесса отличается тем, что ее нельзя оторвать от реальной школьной жизни. При этом нельзя забывать, что не всякое вмешательство педагогично. Более того, грубое вторжение может разорвать сложнейшие и тончайшие переплетения педагогических отношений, а также исказит подлинную картину исследования.

4.  Функции – коммуникативная и конструктивная. Всякое межличностное общение основано на знании и понимании партнера и тех людей, через которых это общение осуществляется. Выполнение этих функций становится возможным при условии, когда диагностика определяет индивидуально-психологические особенности учащихся и учителя в процессе их взаимодействия, а также в процессе достижения воспитательного результата.

5. Функция – информация участников педагогического процесса. Результаты педагогической диагностики интересны и важны как для всех педагогов, в той или иной степени участвующих в формировании личности данного ученика, так и для его родителей, для ученического актива.

6.  Функция – прогностическая. Любой диагноз подразумевает прогнозирование – определенные перспективы развития диагностического объекта. Реализация этой функции связана с чрезвычайной ответственностью педагога [1].

Диагностика в деятельности социального педагога диагностика имеет многоаспектный характер: 

реализация функции «диагностика» через:	контингент /место	особенности использования	результат
традиционные методы: наблюдение, беседа, изучение опыта	воспитан-ники (учащиеся), педагоги, родители / территория учреждения	на начальных этапах исследования	включение в реальную деятельность, в систему сложившихся отношений
целенаправленный сбор информации посредством анкетирования		можно охватить большой круг людей, при этом не обязателен личный контакт с респондентом [2]	информация о каждом в отдельности, общая социально-педагогическая картина класса и школы (например: социальный паспорт класса / школы)
		анкеты удобно анализировать	панорама отношения респондентов (в общем, и в частном) к явлению, ситуации, событию, привычке и проч.
адресный, индивидуальный подход через обследование ЖБУ, специальных методов диагностики	воспитан-ники (учащиеся), педагоги, родители / место проживания семьи, ребенка; территория учреждения	инструменты исследования могут меняться в зависимости от личностных и ситуативных факторов	обстоятельное изучение ребенка и его семьи.

Источники:

          1. И.М. Ждамиров. / Педагогическая диагностика как частный вид диагностирования.