Посредник : РЕМАРКА К РУБРИКАМ

Показаны сообщения с ярлыком РЕМАРКА К РУБРИКАМ. Показать все сообщения

10 дек. 2014 г.

Ремарка к рубрике «Анекдоты»

Часто социальному педагогу приходится выступать перед родителями, перед педагогами, перед учениками. Зачастую эти монологи носят нравоучительный теоретический характер и, как следствие, многие (если не все) слушатели отвлекаются на «что-то своё».

«Вернуть» аудиторию к активному пониманию информации помогут легкие короткие анекдоты. Они оживляют выступление и разряжают обстановку.

Ссылка на рубрику "Анекдоты"

Ремарка к рубрике «Вредные советы»

В тематической рубрике блога размещены вредные советы, которые можно рассмотреть с серьёзной социально-педагогической точки зрения, и увидеть в них темы асоциа́льного проведения.

Вредные советы удобно включать в выступления, статьи сценарии и проч. в качестве приёма.

Например, на тему агрессивности (ссылка на стих), тревожности (ссылка на стих), конфликтов (ссылка на стих).

Можно придумывать и другие варианты, всё зависит от креативного мышления, настроя и ситуации.

Ремарка к рубрике «Диагностика»

Для организации совместной целеполагающей деятельности, моделирования предстоящих действий, например, составления индивидуального плана работы с ребенком и семьёй, определения способов и путей реализации, прогнозирования перспектив развития воспитательного процесса, социальному педагогу необходима диагностика исходной ситуации.
В этой статье представлены функции диагностики как педагогического процесса, а также особенности применения инструментов исследования с кратким описанием результата.

9 дек. 2014 г.

Ремарка к рубрике «Интернет-ресурсы»

Большинство современных образовательных Интернет-проектов в качестве основного или наиболее показательного результатов работы имеют подборку ссылок на Интернет-ресурсы по тематике проекта, предназначенные для открытого размещения на сайте (портале) проекта.

В данном блоге используется один из семи форматов учебных интернет-ресурсов, существующих на данный момент - Хотлист (Hotlist) – «список ссылок»: список аннотированных текстовых интернет-ресурсов.

Ссылка на рубрику в блоге "Интернет-ресурсы".

Источник: Ярославский педагогический вестник – 2013 – № 1 – Том II (Психолого-педагогические науки) А. А. Драгунова / Учебные интернет-ресурсы как средство формирования профессиональной иноязычной коммуникативной компетенции студентов.

Ремарка к рубрике «Информационно-образовательное видео»

Как может использовать информационно-образовательное видео социальный педагог:

& как приём. Примерная структура профилактического мероприятия:

1. информационно-образовательное видео – в качестве подводки;

2. встреча с узким специалистом в сочетании с методом «Гражданский форум»;

3. притча.

& как метод. Примерная структура профилактического мероприятия:

1. представление узких специалистов (в качестве подводки);

2. просмотр информационно-образовательное видео(длительность от 15 до 25 мин.);

3. обсуждение;

4. афоризм (или цитата).

Ремарка к рубрике «Конкурсы для педагогов»

В этой рубрике размещены интернет-площадки, которые предоставляют возможность выбора того или иного конкурса и социальным педагогам в том числе.

Участие в конкурсах это с одной стороны необходимость, с другой – личное решение и потребность каждого педагога.

Так зачем же участвовать в конкурсах педагогу с образованием и опытом работы? (комментарии реальных педагогов):

«каждый конкурс - это самообразование. Это обязательно приращение. И в практических умениях, и в приобретении знаний теоретических. Это отдельный, более яркий "кусочек" из жизни, прожитый не зря!»
«участвуя в конкурсах педагогического мастерства, учитель имеет возможность сравнить свой профессиональный уровень с идеалом, получает возможность общаться с лучшими педагогами, решать, в правильном ли направлении он двигается. Конкурс - возможность проверить себя, и, даже, если позволите: возможность повысить свою самооценку».
«конкурс - как чистка. Все застарелое обновит, мобилизует личность, зарядит позитивом. Когда хочется обновления, всегда нахожу для себя конкурс или креативные курсы. Участвуя в конкурсе, видишь, как все привычное меняет краски: становится ярче, выразительнее, наполняется смыслами... Устаешь, но можешь горы свернуть - странное, нужное чувство "Я ВСЕ МОГУ"!
«конкурсы являются одной из форм обощения и главное - распространения передового педагогического опыта».
«для меня конкурс педагогического мастерства - это ступенька наверх к моему духовному и творческому развитию. На каждом конкурсе я получаю разнообразную информацию для моего профессионального развития. Были и маленькие победы, были и неудачи. Но главное: багаж знаний остался при мне, он даже увеличился. Я почувствовала себя конкурентоспособным педагогом, способным для своих детей придумать нечто необычное на уроках».
«участвуя в конкурсах, учитель мыслит творчески, а творчески мыслящий учитель сможет найти подход к каждому ребенку и, наверное, с некоторой легкостью сможет перейти к новым стандартам».

Источник: см.ссылку

8 дек. 2014 г.

Ремарка к рубрике «Конкурсы для школьников»

Зачем подросткам участвовать в творческих конкурсах:

1. С целью самовыражения ребенка и его самореализации.

2. Сформированы необходимые психологические особенности – рефлексия, произвольность.

3. С целью усвоения не только программного материала, но и расширения кругозора ребенка, выходя за рамки стандартов.

4. Выхода мышления на новый уровень, становление его понятийным, логическим, повышение умственных возможностей, поисково-творческой деятельности.

5. Участвуя в конкурсах, подростки решают одну из главных возрастных задач - адаптация в социуме, общение со сверстниками.

6. Участие в конкурсах, исследовательских работах готовит детей к будущей жизни, позволяя испытать свою конкурентноспособность, без которой в современном мире необычайно сложно достичь успеха.

7. Дети и подростки начинают создавать и пополняют свой портфолио. Напомним, что портфолио – обязательное требование для выпускника школы наряду с аттестатом об образовании.

8. Творческая и исследовательская деятельность повышает интерес ученика к познанию. Напомним, что учебная мотивация начинает формироваться еще в дошкольном детстве, и если не создавать условия для ее развития, то к концу начальной школы интерес к учебе падает, и самый лучший способ сохранить и развить этот интерес – увлечь ребенка творчеством.

9. Если у ребенка гуманитарный склад мышления, ему стоит попробовать себя в конкурсах, например, естественно-научной или математической направленности. И наоборот, школьнику, имеющему достижения в точных предметах, желательно испытать себя на гуманитарном поприще. Для гармоничного развития просто необходим новый опыт!
В рубрике «Конкурсы для школьников» представлены тематические интернет-площадки.

Источник: см.ссылку

Ремарка к рубрике «Методы»

Социальный педагог уделяет много внимания профилактической работе с детьми и с семьями.
Совокупность определённых методов, приёмов и прочего инструментария специалиста, направленных на достижение оптимального результата скорее всего будет иметь вид активного социального взаимодействия.
Эта статья призвана раскрыть понятие "методы воспитания" и их классификацию.

Ремарка к рубрике «Повышение квалификации»

Рубрика «Повышение квалификации» в этом блоге
рассматривается в контексте обучения социального педагога. В ней размещены образовательные ресурсы, воспользовавшись, которыми можно очно, очно-заочно, заочно или/и дистанционно пройти обучение, уровень которого отвечает требованиям и специалиста и специфики учреждения.

Зачем обучаться педагогу со специальным образованием и
стажем работы:

педагог – пример для подражания, если он занимается самообразованием, то и дети будут активными поглощателями информации;
новые ФГОС, которые вводятся в 2014-2015 г.г.;
стремление самого педагога узнать что-то новое - новое содержание, новые методы и практики, новое знание о детях и проч.;
быть в курсе событий профессиональной среды и её изменений на всех уровнях;
компетентный, уверенный педагог внушает доверие, к такому педагогу тянутся и дети, и родители, и коллеги;
во время прохождения обучения педагог на какое-то время становится «студентом», смена социальной роли в профессиональной среде освежает и вдохновляет на новые свершения;
появляется возможность по-иному взглянуть на устоявшиеся позиции за счёт получения новой информации.

Учиться можно разными путями и каждый выбирает себе наиболее приемлемый, но хочется напомнить слова немецкого философа Дистервега «Ты лишь до тех пор способен содействовать образованию других, пока продолжаешь работать над собственным образованием…».

Желаю всем удачи и успеха!

Ремарка к рубрике «Притчи»

К притчам я отношусь с уважением. Считаю, что использовать их нужно дозировано и не часто.

Как может использовать притчи социальный педагог в своей работе?

6 дек. 2014 г.

Ремарка к рубрике «Приёмы»

Прием — это элемент метода, его составная часть, разовое действие, отдельный шаг в реализации метода или модификация метода в том случае, когда метод небольшой по объему или простой по структуре[1].

Черта между понятиями «Приём» и «Метод» очень подвижна и изменчива. В одних случаях метод выступает как автономный путь решения педагогической задачи, в других – как прием, имеющий частное назначение.

Использовать приёмы социальный педагог в своей работе может:

· на родительском собрании;

· в выступлении на педсовете и других мероприятиях учреждения;

· на различных мероприятиях с детьми.

Некоторые варианты применения приёмов:

2 дек. 2014 г.

Ремарка к рубрике "Сценарии"

Значимое место в деятельности социального педагога занимают воспитательные мероприятия, которые различаются:

* по характеру содержания;

* по уровню значимости;

* по масштабу;

* по контингенту и проч.

Социальный педагог может самостоятельно составлять сценарий, может входить в коллектив, составляющий сценарий, а может привлечь к составлению сценария детей. (ссылка на рубрику "Сценарии").

Такие же позиции определяются и для проведения мероприятия.

Социальный педагог может использовать чей-то сценарий без изменений, адаптировать готовый сценарий или составить свой с целью осуществления своих нижеприведенных функции:

Ремарка к рубрике "Профориентация"

В зависимости от специфики учреждения, социальный педагог в большей или меньшей степени участвует в профессиональном самоопределении подростков, реализуя следующие функции:

* социально – педагогическая поддержка и помощь учащимся: оказание квалифицированной социально-педагогической помощи ребенку в саморазвитии, самопознании, самооценке, самоутверждении, самоорганизации, самореабилитации;

* посредническая: осуществление связей с (и между) различными учреждениями, службами и ведомствами, общностями людей и детей в интересах ребенка и семьи.

Регулирует деятельность в этой сфере нормативно-правовая база:

1 дек. 2014 г.

Ремарка к рубрике "Публикации"

В этом разделе размещены версии электронных педагогических изданий, где социальный педагог может опубликовать свои материалы.

Согласно требованиям ФГОС социальный педагог обязан своевременно повышать или подтверждать свою квалификацию.
Одним из основных критериев оценки деятельности социального педагога можно считать выступления в профессиональной периодической печати и других средствах информации по вопросам социально-педагогической деятельности.

Издание своих материалов является обобщением и распространением своего опыта.

Демонстрирует владение разнообразными приёмами, формами, методами, технологиями; согласно поставленных целей и задач, с учетом индивидуальных особенностей детей, семьи и педагогического коллектива, и в соответствии со спецификой учреждения.

23 нояб. 2014 г.

Ремарка к рубрике "Технологии"

Реализация таких функций деятельности социального педагога как: коррекционная, социально - профилактическая и реабилитационная, координационно-организационная, и проч. может быть осуществлена при помощи различных технологий.

Положение осложняется тем, что в современной педагогике термин «технология» употребляется весьма произвольно. Как отмечает Юдин В.В., «ничем, кроме моды, нельзя оправдать использование слова "технология" вместо известных терминов "педагогическая система" учебного заведения, региона, "система учебной работы педагога" и методика предмета» [2].